Отримано 21.06.2024
Доопрацьовано 15.11.2024
Прийнято 14.11.2024
Взято з Том 8, № 2, 2024
Сторінки 127 -133
Анотація
У статті розглянуто методичні аспекти моделювання здоров’ярозвивального середовища сучасного закладу освіти та реалізація здоров’язбережувальних освітніх технологій у ЗЗСО, зокрема, в умовах воєнного стану в Україні. Оцінюючи праці Н. Беседи, О. Ващенко, Н. Макаренко, Н. Поліщук, Л. Романенко, Л. Рибалко, визначено ключові функції цих технологій (формувальна, інформаційно-комунікативна, діагностична, адаптивна, рефлексивна, інтеграційна), класифіковано ці технології на медико-гігієнічні, фізкультурно-оздоровчі, еколого-рекреаційні, безпекові та здоров’ярозвивальні, кожна з яких має свою специфіку методів і форм реалізації. Враховано наукові підходи (системний, діяльнісний, компетентнісний, інтегративний, середовищний, особистісний), що відображають різні аспекти реалізації завдань здоров’язбереження в освітньому процесі. Акцентовано на новітній технології уроків безпеки для учнів 5-6 класів, що забезпечують формування відповідальності за власне здоров’я та безпеку оточення, опанування основами безпечної поведінки в умовах надзвичайних ситуацій та вдосконалення життєвих безпекових навичок; розглянуто методичні особливості таких уроків, які передбачають активні методи навчання, групову роботу, ситуаційні завдання та використання дидактичних ігор. Описано облаштування класів безпеки як центрів здоров’язбережувальних освітніх технологій, зокрема, їх оснащення сучасними мультимедійними засобами для проведення навчальних занять. Розглянуті підходи та методики впроваджено в освітній процес ЗЗСО Полтави та Полтавської області, що підтверджує їх ефективність у забезпеченні безпеки і здоров’я учнів в умовах воєнного стану. Охарактеризовано розроблені навчально-методичні матеріли, які було комплексно використано в ході впровадження авторської логіко-функціональної моделі ЗРОС у ЗЗСО Полтави і Полтавської області
Ключові слова:
здоров’ярозвивальне середовище; здобувачі освіти; логіко-функціональна модель; методичні основи моделювання; заклади загальної середньої освіти; здоров’язбережувальні технології; уроки безпеки[1] Beseda, N.A. (2019). Organisational and methodological bases of application of health-saving technologies in general secondary education. In Health-saving technologies in the educational environment: A collective monograph (pp. 147-171). Ternopil: Osadtsa VM.
[2] Dudko, S.G. (2022). Features of the application of health-saving technologies in the process of forming health-saving and health-developmental competences. In Topical issues of modern pedagogical and psychological sciences: A collection of scientific papers of participants of the international scientific and practical conference (pp. 16-129). Odesa: NGO “Southern Foundation of Pedagogy”.
[3] Dudko, S.G., Yaroshenko, T.I., Kalinichenko, I.O., & Vodolazska, T.V. (2023). Model curriculum “Health, safety and well-being. Grades 5-6 (integrated course)” for general secondary education institutions. Poltava: PANO.
[4] Dudko, S.G., Zhdaniuk, L.O., & Yaroshenko, T.I. (Eds.). (2023). Safety lessons in general secondary education institutions: Tips for teachers: Electronic teaching and methodological manual. Poltava: PANO.
[5] Polishchuk, N.A. (2019). Improving the competence of pedagogical staff in the implementation of health-saving technologies. Pedagogical Search, 2(102), 23-28.
[6] Rybalko, L.M. (2019). Health-saving technologies as a pedagogical and social problem. In Health-saving technologies in the educational environment: A collective monograph (pp. 8-29). Ternopil: Osadtsi V.M.
[7] Vashchenko, O., & Svyrydenko, S. (2006). Teacher's readiness to use health-saving technologies in the educational process. Health and Physical Culture, 8, 1-6.