Отримано 11.09.2022
Доопрацьовано 24.11.2022
Прийнято 27.12.2022
Взято з Том 6, № 2, 2022
Сторінки 136 -142
Анотація
У статті здійснено компаративний аналіз досвіду організації самостійної позааудиторної роботи майбутніх учителів іноземної мови у закладах вищої освіти України і Великої Британії. Вивчення навчально-методичного забезпечення дисциплін циклу професійної підготовки вчителів іноземної мови вітчизняних ЗВО дає підстави стверджувати, що самостійна позааудиторна робота має посутню частку у співвідношенні до аудиторної навчальної діяльності студентів; прослідковується тенденція до збільшення годин самостійної позааудиторної роботи. Самостійна позааудиторна робота майбутніх учителів іноземної мови у вітчизняних ЗВО, на відміну від британських, має лише практичну спрямованість і скеровується на формування іншомовної компетентності майбутніх учителів. Визначено, що в організації самостійної позааудиторної роботи українські науковці й практики дотримуються дидактичних (активності індивідуалізації, поєднання індивідуальних, парних і групових форм вказаної роботи, творчості, наочності) та методичних (автономії, комунікативності, взаємопов’язаного навчання видів мовленнєвої діяльності та аспектів мови, взаємопов’язаного навчання мови і культури, домінувальної ролі вправ, автентичності навчальних матеріалів) принципів. З’ясовано, що у Великій Британії склався досить потужний досвід організації самостійної позааудиторної роботи майбутніх учителів іноземної мови. Деякі особливості у цій галузі притаманні обом країнам, однак у вищих навчальних закладах Великої Британії спостерігається значно більша кількість напрацювань, які стосуються формування самостійності студента, здатного усвідомлено й відповідально виконувати різноманітні завдання поза аудиторією. Зміна авторитарної моделі професійної освіти, характерної для радянських часів, на особистісно-орієнтовану передбачає максимальну індивідуалізацію самостійної позааудиторної роботи майбутніх учителів іноземної мови, створення умов для саморозвитку та самовдосконалення, осмисленого і самостійного визначення власних навчальних потреб, своїх можливостей, індивідуальних навчальних цілей. У цьому аспекті робота у вищих навчальних закладах України розпочалася і потребує подальшого удосконалення. У вищих навчальних закладах Великої Британії вже створена сучасна модель навчання у вищій школі, покликана забезпечити студента систематизованими, міцними й одночасно оперативними знаннями, здатна надати умови, які сприяють реалізації необхідної та актуальної вимоги: навчити студента вчитися самостійно. Ці процеси мають певну традицію та активно реалізуються
Ключові слова:
майбутній учитель іноземної мови; підготовка майбутніх учителів іноземної мови; самостійна позааудиторна робота; заклад вищої освіти; Україна; Великобританія[1] Hordienko, M.G. (2006). The problem of students' independent work in modern pedagogical research. Pedagogical process: Theory and Practice, 2, 33-40.
[2] Kotova, A.V. (2012). Basic principles of organising students' independent work in English. Teaching languages in higher education institutions at the present stage. Interdisciplinary links. Scientific research. Experience. Search, 21, 75-81.
[3] Markheva, O.E. (2010). Organisation of independent work of future foreign language teachers with the support of information technologies. Information Technologies and Learning Tools, 2(16).
[4] Palekha, O.M. (2016). Organisation of independent extracurricular work of future foreign language teachers in higher education institutions of Great Britain. (Dissertation for the degree of PhD in Pedagogical Sciences, National Aviation University, Kyiv, Ukraine).
[5] Panasovych, D.B., & Solodenko, A.K. (2011). Methodological recommendations for the preparation of the curriculum of higher education institutions of II, III, and IV accreditation levels. Kyiv.
[6] Zadorozhna, I.P. (2012). A model of organising future teachers' independent out-of-class work on mastering English communicative competence. Scientific Notes. Pedagogy, 2, 67-73.