Отримано 13.02.2023
Доопрацьовано 20.04.2023
Прийнято 30.05.2023
Взято з Том 7, № 1, 2023
Сторінки 35 -43
Анотація
У статті визначено, що географічна освіта, особливо на сучасному етапі розвитку суспільства, неможлива без теоретичних основ та практичних навичок у роботі з картографічними джерелами, їхнім аналізом та інтегрованим підходом у сферах застосування. Доведено, що компетентнісно орієнтовані завдання (КОЗ) з картографії та топографії забезпечують якісне навчання здобувачів першого (бакалаврського) і другого (магістерського) рівня вищої освіти. Запропоновано власну дефініцію КОЗ картографічного спрямування. Висвітлено проблему розробки КОЗ картографічного спрямування та здійснено аналіз їхнього стану при підготовці майбутніх вчителів географії. Розкрито особливості методики вирішення завдань з картографії та топографії для здобувачів вищої освіти. Створено схему переваг КОЗ картографічного спрямування над традиційними завданнями відповідно до їхніх етапів застосування: життєве спрямування; мотив, що спонукає до розв’язку; самостійність у прийнятті рішень; висока когнітивна складність. Конкретизовано позитивні риси результатів навчання з елементами КОЗ. Розроблено КОЗ картографічного спрямування, які можуть застосовуватись під час опанування дисциплін «Картографія з основами топографії», «Методика навчання географії», «Методика навчання географії у старшій профільній школі» здобувачами вищої освіти Полтавського національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка (ПНПУ) та Азербайджанського державного педагогічного університету (АДПУ). Акцентовано увагу на важливості топографічної карти у воєнний період
Ключові слова:
географічна карта; топографічна карта; масштаб; азимут; компетентнісно орієнтовані завдання (КОЗ); КОЗ картографічного спрямування; заклад вищої освіти (ЗВО)[1] Bednarz, S.W., Heffron, S., & Huynh, N.T. (2013). A road map for 21st century geography education: Geography education research (A report from the Geography Education Research Committee of the Road Map for 21st Century Geography Education Project). Washington, DC: Association of American Geographers.
[2] Fasola, A. (2014). Competence-based tasks: Innovation? Imitation?. Ukrainian Literature in General Education, 5, 14-20.
[3] Fediy, O.A. (2019). Cartography with the basics of topography. Poltava: V. G. Korolenko Poltava National Pedagogical University.
[4] Khomyuk, I.V., & Khomyuk, V.V. (2017). Competence-based tasks as an important factor in the formation of the cognitive component of mathematical competence of future engineers. Retrieved from https://ir.lib.vntu.edu.ua/handle/123456789/19508?locale-attribute=uk.
[5] Khvorostina, Y.V., & Stetsenko, K.M. (2018). Competence-based tasks on the topic “Triangles”. Physics and Mathematics Education, 2, 136-140.
[6] Kravtsiv, S.S., Voitkiv, P.S., & Kobelka, M.V. (2020). Cartography (2nd ed.). Lviv: Ivan Franko National University of Lviv.
[7] Krivonos, O.M. (2014). Competence-based tasks in the course “Programming”. Scientific Journal of the National Pedagogical Dragomanov University, 5 (47), 138-144.
[8] Malienko, Y. (2019). Competence-based tasks in the content of history courses at the lyceum: Essence, structure, classification, significance. Ukrainian Pedagogical Journal, 3, 111-118.
[9] Sukhyi, P.O., Sendzik, Y.I., & Bryk, S.D. (2023). Cartography. Chernivtsi: Yuriy Fedkovych Chernivtsi National University.
[10] Vasyluk, A., Day, M., & Bazeliuk, V. (2019). Quality of higher education: Theory and practice. Kyiv: Nizhyn: Lysenko M. M.
[11] Vishnikina, L.P., & Dibrova, I.O. (2015). Competence-based tasks in geography. Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, 3((32)63), 10-14.